北新泾第二小学的老师们收集整理出17个民间游戏，并因地制宜进行改编，受到学生欢迎。 

跳皮筋、拍毽子、木头人、造房子、搓铃……这些曾经流行于上世纪六七十年代的民间传统游戏，在今天的城市里已很难寻觅。我们看到更多的是放学后或双休日里背着大书包在各种补习班、特色班之间奔走的孩子。当越来越多的孩子机械而孤独地摆弄手中的变形金刚、游戏机的时候，北新泾  
第二小学的老师们经过收集、整理，使这些从前风靡弄堂小巷的游戏重又走进了学生的生活。在老游戏的浸润下，孩子们体味着童年的乐趣。 

午休时间，北新泾第二小学四（4）班的学生都在埋头做作业，教室里静悄悄的。班主任吴洁老师看着这校园中最常见的一幕，心生一计：“同学们，我们放松一下，做个游戏好不好？”此语一出，学生们欢呼雀跃。“笃笃笃，卖糖粥，三斤核桃四斤壳，吃侬肉，还侬壳，张家老伯伯来了伐？问侬讨只小花猫。”小女生清脆的童音响起，小男生忙应和道：“有的有的，侬拿去。”“花猫”、“黄狗”、“白兔”一个跟着一个欢欢喜喜地加入到卖糖粥的队列中，学生们一边找伙伴，一边唱歌谣，午间半小时在欢声笑语中轻松度过。 

本学期，北二小学开展“唱童谣，玩游戏”活动，课间，学生们走出教室，玩起“丢手绢”、“造房子”、“跳皮筋”等弄堂游戏，老师们也情不自禁地加入其中，重温童年的滋味，校园里呈现一片生机。 

把游戏还给童年 

校长陈琼谈起这一活动的初衷，深有感触。她说，随着时代的发展、社会竞争的加剧，孩子们玩乐的时间越来越少，很多游戏正在消失。而现在学生大部分为独生子女，且身居高楼，平时很难找到嬉戏的伙伴，更无缘弄堂游戏，在课余时间，他们甚至不知道可以玩些什么游戏，整天被学业、电视、电脑包围，体质下降、性格内向成了他们的通病。陈琼说，这些状况的出现，无论是对学生的情趣培养，还是人格培养，都是极其不利的，即使教育途径狭窄了，也使教育形式单一了。如何因地制宜地以学生喜闻乐见的形式来丰富课余生活，使娱乐性与教育性相辅相成？她和老师们在闲谈中纷纷回想起自己小时候快乐的游戏时光，于是老师们分头开始民间儿童游戏的搜集、整理和实践工作，陆续征集到17首童谣和相应的游戏。学生们一拿到这本小册子就迫不及待地诵读、吟唱，在老师的指导下，孩子们很快学会并喜欢上了这些游戏，课间常常三五结伴边唱边跳，兴奋不已。 

二（2）班的常玉昆最喜欢的游戏是“金锁银锁”。两个学生把手举高，搭成一个山洞的样子，其他同学一边唱着“金锁银锁嘎拉拉拉一锁，蚂蚁爬过捉牢算数！”的儿歌，一边依次穿过“山洞”。歌声停住，“山洞”大门会突然锁住，被关的学生只能退出游戏。游戏虽然简单，但孩子们却感觉其乐无比。年龄稍大点的学生则喜欢有难度的游戏。五（3）班的陈笠喜欢玩“滚铁环”。他说：“你别看工具这么简单，就一个铁圈、一根推棒，要它们听你使唤可不是件容易的事，不仅要花功夫，还要琢磨其中的窍门。”现在他可算得上是“高手”了，要滚多远就多远，要滚多快就多快。 

老游戏新玩法 

北二小学的老师们把收集到的游戏进行了归纳分类，大致分成三类。第一类是体育游戏类，如老鹰抓小鸡、造房子、滚铁环、跳绳子等，这类游戏可以提高学生的运动技能，有益于身体发育；第二类是学知启智类，如走棋子、挑棒、猜谜语等，可以让学生动手又动脑，开发大脑潜能；第三类是语言娱乐类，如拍手游戏、问答游戏等，这些都伴有儿歌，活动中一唱一和，别有情趣。 

由于这些传统游戏产生于民间，流行于口头，存在着时代和地方的局限性，因此学校对收集到的传统游戏及童谣进行了改编，有的则重新编写，赋予新的含义，使之具有积极的教育意义。如在开展民间游戏“摸瞎子”时，老师们建议把这一活动名称改为“猜猜我是谁”，人性教育显现其中。又如在“拍大麦”游戏活动中，所配的童谣最后一句为“打好麦子做馍馍”，由于如今在上海地区生活的学生没有见过“馍馍”，在诵唱这句时很别扭，老师就把“馍馍”改为“馒头”，学生唱起来顺口，说起来清楚。 

为了提高学生的兴趣、充分挖掘游戏本身的教育作用，一些原本简单的游戏被老师们开发出许多花样。如“跳长绳”可以双脚跳、单脚跳、迈门槛、麻花阵、旋风、跑跳、蹲跳等，“造房子”也有单腿跳、双腿跳、夹包跳、踢包跳等多种玩法。不同年级的学生可以选择不同难度的玩法。而像“老鹰捉小鸡”、“花色跳皮筋”、“贴膏药”等游戏由于活动量大，则通常被安排在冬、春季开展，有利于提高学生神经系统和运动系统的生理机能。 

小游戏大教育 

游戏，让孩子动了起来，也让教育活了起来。校长陈琼说，游戏不仅仅是孩子玩耍娱乐的主要活动项目，更是孩子成长的重要组成部分，对其日后的性格情趣、价值取向、待人接物等方面能起到潜移默化的影响。 

民间游戏多为若干孩子组合，或三三两两打对手，如“拍大麦”、“挑游戏棒”，或多人组合成团队间的小对抗赛，如“跳橡皮筋”、“赛龙舟”等。孩子既可以从中满足与人交往的需要，形成自然的游戏伙伴关系，又能在简便易行的比赛规则约束中开展竞赛活动。民间游戏所独具的特点，促使孩子形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。而富有情趣的民间游戏对孩子具有极大的吸引力，为了参加游戏，孩子必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人等。此外，由于在游戏团队中有自然的角色更换，或成为“领袖”，或被淘汰出局，因此，游戏的孩子必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，更好地融入集体、参与游戏。 

民间游戏又带有一定的竞争性，这能使儿童在游戏中体验成功与失败，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。在这个过程中，孩子们渐渐学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，有利于形成乐观、开朗的性格。 

游戏大家谈 

老师：民间游戏不知不觉中成为矫正学生不良性格与行为习惯的“和风细雨”。我班有几个接受能力较差、反应较慢的随班就读生，在玩“金锁银锁”游戏时，我先让他们担任次要角色“被关锁人”，当玩得比较熟练之后，再让他们担任主要角色“关锁人”。当他们关住同伴时，那高兴劲就别提了，我和同学们一起鼓掌表示祝贺，让他们觉得自己并不比别人差。