为缓解农村小学体育、音乐、美术、信息技术等学科教师短缺矛盾，优化农村小学教育教师结构，日前河南省启动2017年农村小学教育专业全科教师培养计划，全科教师须“一专多能”，能胜任小学11门课的教学。（2月16日《中国青年报》）

　　“农村方向、小学定位、供需对接、全科培养”，重点面向农村教学点，由此而言，河南此番全科教师的培养，是瞄准农村教育特殊情形，采取的一种“精准帮扶”尝试。

　　为达此目标，当地采取高校与优质小学联合培养的新机制，采用“通识基础课程、学科教育课程、教师专业课程和教育实践课程”有机结合的课程体系，同时实行“两免一补”，定向就业。问题是，如此这般，就能在短短两到三年内，让教师实现一专多能，进而胜任小学11门课的教学？

　　《荀子·劝学》提到，鼯者，能飞不能上屋，能缘不能穷木，能泅不能渡渎，能走不能绝人，能藏不能覆身是也。最终，鼯鼠虽五技而亡。具体到“全科教师”的培养，如上所述，真正能让教师实现“一专多能”吗？何况，在这11门学科中，更包含在义务教育阶段很欠“操练”的音、体、美等学科。从某种程度上，要在这些科目上实现“能”的突破，很需要些“天赋”与“禀性”的。

　　另一方面，即便学生“天生我材”，在学习知识上能兼收并蓄，可触类旁通，充其量也只是“会学习”的一种表现，而教育教学更强调互动，更注重实践，当大学生的满腹经纶，对接到农村教育教学实际，还能那么驾轻就熟游刃有余吗？在这方面，全科教师自身的学识积累、性格禀赋、敬业精神等固然很重要，可同时，农村教育教学的一些“客观实际”，也不容忽视。比如，是教低年级还是高年级？是复式班式的“能者多劳”还是包年级（班）式的“定点承包”？……“麻雀虽小，五脏俱全”。想想看，一个年级11个学科，六个年级就是66个“知识单元”，再加上其他“闲杂”工作，任你三头六臂，恐怕也难胜任。

　　尤应指出的，学会合作、学会交流、学会探究，是新世纪对人才成长的基本要求。再反观此“袖珍班”，如此单一的学习环境，如此单一的学习氛围，纵使学生在学业方面能一枝独秀，可相对于其集体意识的培养，团队精神的构建，乃至今后的融入社会，健康成长，都有不可回避的缺憾。从这个角度上，全科教师的培养，从一开始就忽略了“源头危机”。

其实，全科教师是为了解决“袖珍班”的现实问题而派生出的一个解决办法。不论“袖珍班”也好，“大额班”也罢，相比于国际上20~45人的标准班额，都属“过”犹不及，都理应被否定。可在现实国情下，地区发展的不协调，教育均衡的严重滞后，让班级容量呈现严重两极分化。解决之道，恐怕还应从源头上入手，从教育均衡这一根本问题上着力。

（来源：现代教育报）