在我看来，近日媒体关注处于“紧张状态”的大学语文，实际上是几年前审视中学语文教育热潮的延续。 

无论是纠偏补漏还是“调试胃口”，重视大学语文教育的理由均有一个基本前提：承认中小学语文教育的失败。仅就写作来说，扭转颓势、最后的“把关”、救命良药……这些都是大学语文课不能承受之重。是一个完整的系统，必须统筹谋划，母语写作需要有序有效的训练。 

作为身居一线的高中语文教师，我和同事们经常悲哀地发现，很多高一学生的作文里通篇都是错别字，标点符号用法极不规范，语病到处都是，他们不会写作文，文通字顺对他们而言是一种苛求。比如话题作文，因其开放性和自由性近几年风靡全国，成为高考和中考的时髦题型。布置任何一项训练任务，他们马上问：是不是话题作文？从初一就开始写话题作文的他们，习惯以一个似是而非的“话题”为起点，漫无边际地瞎编滥扯，只要稍微靠谱，一般不会被判跑题。 

他们写不出流畅传神的记叙文，写不出严密雄辩的议论文，写不出清楚实用的说明文，读后感，游记，演讲辞，甚至书信，从形式到内容都鲜有合格者，这绝非危言耸听，而他们，还是所谓的重点名校的优秀生。 

高中三年，忙着用两年时间抢“教材”，最后一年反复做题，谁拿作文教学当回事？语文在高中普遍被认为是“高投入低产出”的学科，不会带来直接可观的高考分数增加，从最基本的汉字书写开始补火，纠正根深蒂固的习惯思维，需要大量的时间成本。而且，在语文教师内部也流行一句话，“作文不是教出来的”，反正评价一个老师课上得好不好，主要是阅读课，写作指导仿佛是可有可无的陪衬。

参加过高考阅卷的老师都知道，60分的作文，判42至45分是最保险的，练多练少区别不大。这样的“优秀”学生，高分考进大学后，写不出刘擎教授所说的“清晰”、“有说服力”、“有文采”的读书报告、论文，再正常不过了。 

十几年的写作训练，要有序有效地进行。几年前，一位北大中文系教授遵循原始