3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见，《3-6岁儿童学习与发展指南》(下简称《指南》)为孩子个性化成长指明了阶段性发展方向。而对于家长来说，孩子以什么方式成长才是关键问题。

　　日前下城区各幼儿园教研组长齐聚安华幼儿园，参与《指南》解读和研修，尽管这是一场教研活动，但老师们讨论的一些话题，相当值得家长借鉴。

　　*遇到问题先别急着定性，多维度地观察孩子，其实并不是你想的那样

　　《指南》教育建议：结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。

　　研讨活动中给出了这样一个案例：区角活动时，超超、成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑过来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚瞪腿，一边高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……”

　　类似事件在生活中时常发生，一般观点会单纯认为，超超的社交能力偏弱，面对挫折时会出现过激行为。但现场老师们却认为，超超的注意力非常集中，这是很好的学习品质，而雯雯和成成有主观帮助他人的意识，只是行为值得商榷。

　　就事论事地解决问题，往往会很片面，成人容易形成思维定式，认为制造问题的孩子一定是有问题的，从而忽略了正向评价。因此，家长在日常生活中发现问题时，千万别草率定性，而是应该主动追因，首先应看到孩子身上的闪光点，同时，要从不同角度去分析事件中的每一个孩子，了解孩子的感受，引导他们互相理解，帮助他们学习交往策略。

　　*学习不仅仅是上课而已，对3-6岁幼儿而言，日常生活就是好课堂

　　《指南》教育建议：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

　　安华幼儿园园长孔蓉萍播放了一段再平常不过的视频：一个小女孩春节后入园的情景。她对在场老师们提出的要求是，要找到视频中有哪些环节蕴含着学习机会。老师们很快发现：入园时向老师问好，这是礼貌，是交往能力的学习；入园后先洗手，这是卫生，是生活习惯的学习；看同学给植物浇水，这是科学常识的学习……如此常见的情境中，每一个环节都包含着学习机会，都可以让孩子获得学习经验。孔蓉萍提出，孩子一天在幼儿园生活的每个环节其实都蕴含了涉及各个领域、丰富的学习和发展契机，因此，在集体教学活动之外，老师应当更关注孩子个性化的一面，每一个孩子都应该有一个专属的教育方案。

　　相对老师，家长面对的只是自己的孩子，因此，更应该注重让孩子在生活中汲取学习经验。“家长往往困惑孩子该学什么，怎么学。”省特级教师俞春晓说，应该从孩子的角度去寻找答案。比如，孩子在捏沙子，家长总会嫌脏，殊不知孩子们也许正在探索“为什么沙子捏不到到一起呢？”俞春晓指出，这就是科学探索的萌芽。再比如网上一段视频，一个4岁不到的孩子在背乘法表，但背到“三五得几”的时候总是卡壳，家长失去耐心了就开骂，孩子哭着说“三五太难了”。“其实完全有更好的办法。”俞春晓设计，比如分筷子，家里有几个人，一双筷子有几根，一共要拿几根筷子，让孩子在生活中体验，基本的乘法很容易就消化了。