案例：

　　我班宗宗小朋友在与同伴交往中表现得有点“霸道”，常常和同伴发生一些或小或大的冲突。

　　一次户外活动，幼儿自由结伴玩自选器材。天天选择了玩滚轮胎，宗宗跑过去抢天 
天的轮胎，天天急得大叫：“你为什么抢我的轮胎？”“老师说可以两个人玩的。”“我还没玩好，你走开。”宗宗很生气：“总是你玩，我也想玩一会儿。”两人你一言，我一语，争辩不止，最后两人死死抱着轮胎谁也不放手，宗宗还在天天手上用力地捶了几拳……在旁的小朋友喊了起来：“他们打架了！”其实这一幕早在我的视线里，只是想看看宗宗究竟是怎样与其他小朋友交往，为什么连连受挫，处处碰壁。看他们实在是争执不下时，我走了过去问：“发生了什么事？”天天说：“老师，他抢我的轮胎。”“可我也想玩轮胎。”宗宗抱着轮胎不肯放，坚持说。“他还打我。”“是他不让我玩，我很生气，我才打了他一下。”宗宗连忙解释。为了不影响其他小朋友的活动，我把两个男孩拉到身边，“老师想问问，谁先在玩轮胎？”天天大声地回答：“是我。”我转向宗宗问：“是吗？”他点了点头。我又转身问天天：“假如是你想玩其他小朋友正在玩的东西，你会怎么做？”天天想了一下说：“如果其他小朋友正在玩，我就先找另外一样玩具。”我接着又问：“如果你很想玩别人正在玩的东西，你又会怎么做？”天天说：“我就对他说，你玩好以后让我玩玩好吗？”于是我问宗宗：“天天是这么想的，宗宗你说对吗？”宗宗不好意思地点点头：“我是说过让我玩玩好吗！”“是吗？”我故做正经地说：“那你刚才究竟和几个小朋友商量过了？”宗宗撅起嘴巴说出了“好几个”的字眼。我惊异的说：“好几个啦！”“恩。”宗宗点点头。我对天天说：“天天，你能不能让宗宗试一试，如果你觉得他说得有理，让他玩一会儿，没有理可以不让他玩。”我又小声地告诉宗宗：“你好好地跟天天商量一下，他一定会答应的。”宗宗点头同意。就这样，两人气都消了，一起玩了起来。

　　思考：

　　同伴间大量的冲突是幼儿学习如何与他人交往的重要途径，通过解决冲突，学习恰当的社会交往方法。因此，从某种意义上说，幼儿冲突为幼儿学习社会性交往提供了机会。但是，由于幼儿的年龄及其发展水平有限，他们常常不能很好地自行解决所发生的冲突，需要教师的适当介入与帮助。但是，教师应该采取什么样的态度呢？是充当孩子的保护伞，还是听之任之？

　　宗宗屡次受到同伴排斥的原因是他不会交往或解决问题过于简单，他的交往不能让同伴接受。在究其形成被排斥的原因时，教师首先应全面的了解宗宗这种表现所形成的原因。对其采取的态度是一般情况下不出面，当需要时才给予适当的指导，而这种指导采用的是换位思考的方式，让宗宗去理解、接受、学习、运用，并渐渐渗透交往规则，让他逐渐了解怎样才能受大家的欢迎。

　　意大利著名幼儿教育家蒙台梭利曾作过这样的精辟论述：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子，以决定如何协调环境，并采取应有的态度配合幼儿成长的需要。”这段话可以概括为