案例：

前几天我布置了一道回家作业：用16、17、18、19这四个数（每个数用一次），编加减混合算式。

第二天，我让学生说出自己各自的想法。

生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9来做，6+9＝15　15-78＝8，所以我填上16+19-17＝18。”

生2：“我也赞成他的说法，只是我加上符号，看得更加清楚，你看6、7、8、9。这样很明显，中间相加等于头尾相加，16、17、18、19，这样就有好多答案，如16+19-18＝17，19+16-17＝18，19+16-18＝17。”

生3：“我知道有8种答案，因为16和19，17和18交换位置都可以。这样16、19在前有四种，17、18在前也有四种，所以共有8种答案。”

这些我都给予积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下的一幕：

突然，徐月婷同学站起来：“老师，我的方法最好，最容易做。”我打量了一下她，用怀疑的口头问：“真的？”，她干脆跑到讲台上，拿起粉笔说：“我把16、17、18、19看作①、②、③、 ④，这样，16就成了①，17就成了②，18就是③，19就是④。你看，1+4-2＝3，我们没有一个不会，所以16+19-17＝18”。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹。我赶忙说：“这想法太好了，把本来复杂的问题简单化，这是解决问题的好办法。可是，老师却没想到这么好的方法，你能告诉我你为什么会这样想吗？”她大方地答：“我住过医院，里面没有按①、②、③、④排列，而是301、302、303、304，我就把它看成①、②、③、④，这样我就记住了，不会忘记，不会走错。” ……

反思：

课后，我反复琢磨这个教学片断，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力而感叹的同时，更为自己平时没有“蹲下身子”欣赏学生而感到愧疚，为自己平时的主观武断而感到不妥。为什么会发生这种情况？有什么办法可以克服吗？

细细想来有以下三点：一是我们经过长期的工作，已经形成太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。今后，在教学中，我定不迷信于传统的经验，使自己的思维放开，富于创新，发现创新的苗子，培养创新的苗子。二是要“蹲下身子”，欣赏学生。我平时不能以自身的眼光看待学生的思维，应以儿童的眼光去欣赏教学，接纳学生的不同意见，尤其应耐心倾听，积极肯定，小心呵护。试想，若我不让徐月婷同学说出来，那该多可惜啊？三是在今后的课堂中，我应真诚地多问几个“为什么”、“你是怎么知道的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。

看来，“蹲下身子”欣赏学生确实有好处，只有这样我们才会发现学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。